社会情感学习（SEL）

把社会情感学习作为平行目标嵌入概念主课：不替换用户真正关心的学科概念，而是改变学生如何经历它。

stage-design 仍然约束课堂的创建和持久化流程。如果同时使用 /understanding-by-design，先确定大概念、基本问题与表现性任务，再在页面计划中嵌入 SEL。每一个 SEL 设计都要能回答“它在服务哪个概念理解”；答不出就删除。

先声明平行目标

在页面计划前，用一句话分别声明：

1. 概念目标：学生要理解或迁移什么；
2. SEL 平行目标：学生要在这段学习中练习哪种能力，以及什么行为能证明它发生了。

优先从下列能力中选择与概念任务最贴合的 1–2 项，不要一节课堂包办全部：

• 自我认识与自我管理：学生能觉察困惑、挫败、好奇或走神，并做出一步调节。
• 社会意识与同理：从他人或利益相关者的立场重看同一内容。
• 人际关系与协作：讲清推理，接受并回应建设性批评，对观点而不是对人反驳。
• 负责任决策：评估不同解释或行为的后果，并为选择提供理由。

四个 SEL 嵌入点

不必为 SEL 另加四页；把目标嵌入原有页面的 brief 与交互中：

1. 开场 Hook：在开场 slide 中加一个情绪或觉察拍，让学生叫出“今天我可能会卡在哪里”的感受。
2. 概念建立：在 slide 中设计一段有实质分歧的多智能体讨论，练习换位与协作；分歧落在观点上，不落在人上。
3. 亲手做：让 interactive 存在可预期的受挫、反馈与重试路径，用来练习自我管理和韧性；失败不能是死路。
4. 收束反思：同时追问“你理解了哪个概念”与“你练到了哪种社会情感能力”，让学生将两种收获分别说清。

多智能体的作用

• 老师：引导学生说出感受、换位思考、承认合理分歧，并及时把讨论带回概念主线。
• 学生代理：提出不同理解、真实质疑或“我卡住了”的状态，邀请学习者参与、判断或帮助修正。

不用代理宣读 SEL 术语。让能力通过可观察的对话、选择、反馈和重试发生。

质量与安全关口

• SEL 目标与概念目标分开声明，不混成空泛的“综合素养”。
• 每个嵌入点都标明它服务的概念与可观察的 SEL 能力。
• 情绪表达被接纳且不被评判；不要强迫学生公开个人创伤、心理状况或隐私经历。
• 不进行心理诊断，不把学习挫折病理化，不以羞辱、公开排名或同伴压力驱动参与。
• interactive 必须有受挫—反馈—重试路径；收束页同时呈现概念收获与能力收获。

边界

本 Skill 用于把 SEL 嵌入学科概念课，不用于以 SEL 本身为内容主线的独立心理课、班会课或情绪课。如果用户想让 SEL 成为与学科概念并列的第二条完整主线，先用 ask_user 确认范围。